Pretendemos com esta divulgação abrir uma pequena fresta de forma a permitir um olhar sobre momentos vivenciados nos Jardins de Infância deste Agrupamento. Trata-se de “Retratos”de uma aprendizagem activa, implicada, envolvente e fortemente participativa. Fá-lo-emos por temas contextualizando aprendizagens e Áreas de Conteúdo abordadas.
Na educação pré-escolar as crianças começam a construir a sua relação com a Matemática, aspecto fundamental no desenvolvimento das aprendizagens futuras. A matemática está presente nas brincadeiras das crianças, cabendo ao educador um papel crucial, nomeadamente: no questionamento que promove; no incentivo à resolução de problemas e encorajamento à sua persistência; no proporcionar acesso a livros e histórias com números e padrões; no propor tarefas de natureza investigadora; na organização de jogos com regras; no combinar experiências formais e informais utilizando a linguagem própria da Matemática (o mesmo número que…, a mesma forma que…, esta torre é mais alta que…).
Hoje iremos debruçar-nos sobre Tabelas e Gráficos como instrumentos de comunicação matemática.
As recentes metas editadas pela DGIDC apontam como Meta Final 29) interpreta dados apresentados em tabelas e pictogramas simples, em situações do seu quotidiano.
Pretendemos com esta pequena amostra, informar sobre o conhecimento e a representação dos conhecimentos matemáticos que a criança vai adquirindo nesta faixa etária, e a forma como são representados e manipulados, porque a aprendizagem da matemática está muito dependente da representação gráfica e a aprendizagem activa faz-se explorando os seus interesses e actividades do quotidiano.
O ensino dos gráficos pode começar muito cedo de modo a conservar ao longo de toda a escolaridade as poderosas propriedades naturais da percepção visual, bases de toda a lógica matemática, para que com estes as crianças possam reflectir, idealizar, desenvolver conjecturas, discutir raciocínios e resultados, tirar conclusões, oralmente e mais tarde por escrito, com desenhos, gráficos, tabelas e materiais manipuláveis.
O que as crianças aprendem e a forma como o fazem são determinantes para os conhecimentos que irão aprender posteriormente.
A importância do número, do sentido da quantidade e da identificação pessoal, numa abordagem do quem relacional e integrado e da noção de quantos em suportes conceptuais baseados na exploração da leitura, representação tabelar e gráfica de situações do quotidiano vivênciadas pelas crianças no Jardim de Infância, promovem as capacidade de: observar, pensar, conectar e comunicar...
Vertentes pedagógicas principais:
Significativa: para a criança e para o grupo, numa perspectiva individual e social de educação para a cidadania, interligando a aprendizagem com o projecto educativo de Escola/Turma.
Integradora: no domínio das aprendizagens matemáticas, respeitando e consolidando conhecimentos anteriores e ampliando outros, numa envolvência com o eu, o outro e o grupo.
Comunicativa: na verbalização das ideias, das experiências e saberes de cada criança e sistematização colectiva do conhecimento explorado.
Representativa: na leitura e escrita pictórica e cromática.
Tabelar – com base no conhecimento e experiências prévias existentes, designadamente, com a identificação das variações climatéricas.
Gráfica – com uma abordagem nova, diferente e mais ampla da exploração do conhecimento do mundo envolvente.
Progressiva: na idealização e construção gradual e progressiva de cadeias de tarefas de aprendizagem para a exploração de saberes no domínio da Matemática.
Articulada: na atenção à aquisição de conhecimentos ulteriores, especialmente, com os a adquirir no 1º Ciclo do Ensino Básico.
CONTEXTUALIZANDO UM POUCO MAIS...
| Permite à Criança | Permite ao Educador
|
Mapa de presenças | JA tomada de consciência de pertença a um grupo; J A realização de aprendizagens matemáticas (noção de tempo, quantidade e o desenvolvimento do pensamento lógico matemático), para o reconhecimento e valorização da escrita e para a utilização de diferentes formas de representação. | Ø Visualizar rapidamente as presenças e ausências das crianças e fazer o seu controlo, trabalhar noções matemáticas; Ø Dispor de um conjunto de instrumentos que possibilitam avaliar o que as crianças sabem e a partir daí perspectivar formas de promover o seu desenvolvimento ao nível lógico, matemático, linguístico e social. |
Tabelas de recolha de dados | J Seleccionar informação, exprimir escolhas, reconhecer propriedades, reunir, ordenar, comparar, observar; J Fazer correspondência termo a termo, comparar quantidades, identificar algarismos... J Aplicar vocabulário especifico, argumentar... | Ø Trabalhar de forma transversal e dinâmica, a matemática, a linguagem, e o conhecimento do mundo, de forma diferenciada tendo em conta a idade de cada criança ( por exemplo representar as quantidades com traços ou com números) em grande grupo; Ø A partilha de saberes, formas de pensamento divergente; em trabalho autónomo individual; Ø Favorece o desenvolvimento/ sistematização dos saberes e competências...desenvolver formas de retenção da informação e aplicação da mesma ...; Ø Quebrar a rotina do dia a dia valorizando o seu contexto real e diário da criança: como características do seu grupo, o que são animais de estimação, tipos de casa existentes, interesses, modos de transporte...etc..
|
Registo e análise do tempo atmosférico | J A observação e a análise das características dos fenómenos atmosféricos e a relação/ influência directa na sua vida diária; J Uma sensibilização para os fenómenos naturais; a utilização de um código... e principalmente a passagem de um conhecimento intuitivo para um conhecimento racional, ancorado numa iniciação à observação cientifica: observação, registo, comparação/análise de dados, estabelecimento de relações, de conclusões...
|
Espreitando as nossas tabelas e gráficos!
